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【粤政教研】“五星网状”教学模式在思想政治课教学中的应用

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发表于 2017-5-15 08:00:12 | 显示全部楼层 |阅读模式

                                                                                                      
“五星网状”教学模式在思想政治课教学中的应用
              ——以《民主监督:守望公共家园》的教学为例
作者简介:范竹发,广东省深圳市龙岗区平冈中学,中学一级教师。

摘要

教学模式的变革是当前课程改革的一个重要内容和核心要义。我国“高质量学习”理论创始人刘静波先生提出的“五星网状”教学模式是在对学生学习过程、学习结果、学习内容、学习方式等方面研究的基础上,以学习过程为中心而构建的教学框架。“五星网状”教学模式指向的五类学习事件,即教学的五个基本环节是“启动-建构-巩固-运用-总结”,这也是学生学习活动的基本过程。实践证明,这种教学模式带来了学习质量的显著提升,使学生的学习环境更加优越,学习方式更加适配,学习过程更有价值,学习效果更加显著。思想政治课要积极应用“五星网状”教学模式,提升教学效益。


关键词:五星网状教学模式   知识类型   高质量学习

“五星网状”教学模式作为一种课堂应用模型,是一种以学习为中心的,以提高学生学习过程的质量为目的而建构的课堂教学模式,其核心内容可以概括为一个学习周期、两个学习层面、三个核心要素、四类学习目标、五类学习过程、无限教学变化。[1]“五星网状”教学模式指向的五类学习事件,也是教学的五个基本环节,即启动、建构、巩固、运用、总结,这也是学生学习活动的基本过程,如下图:

“五星网状”教学模式示意图

“五星网状”教学模式,尊重和利用学生的认知发展规律,让学习环境更加优化,学习过程更加科学,学习方式更加适配,学习效果更加凸显,实现了学生更有价值的学习、更主动的学习、更便利的学习和更有效的学习。思想政治课教学实践中,要自觉应用“五星网状”教学模式,优化教学结构,提升学生的学习质量。

“五星网状”教学模式构建的基本过程
(一)活化“启动”,激发兴趣

学始于思,思源于疑。美国心理学家布鲁纳认为,“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。”苏霍姆林斯基指出,“教学的起点,首先在于激起学生学习的兴趣和愿望”。德国著名教育家第斯多惠也指出,“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”可见,激发学习个体的求知欲望,活化学生的思维,引发学生学习的内驱力,这是教学活动开展的首要环节,是课堂教学不可或缺的教学准备。“启动”作为“五星网状”教学模式的首个环节,其目的就在于吸引学生的注意,提出学习目标。通过“启动”,迅速调动学生的学习积极性,激发学生的学习兴趣,增强学生学习的主动性和自觉性,使学生进入主动学习的心理状态,也为教师顺利地引入新课教学、优化教学结构,塑造了教学的艺术和魅力。

以《民主监督:守望公共家园》这一内容为例,教师可利用教材现有的案例开启教学的“启动”模式,教师提供案例材料:

某乡农民老李和儿子小李拉了一车西瓜,准备到县城卖,途中碰到一伙歹徒拦路抢劫,一车西瓜被劫走了。无奈中,李某和他的儿子跑到派出所报案。听了案情,值班民警小王说:“现在已经下班了。再说,一车西瓜也不值多少钱,这事我们管不了!”然后扬长而去。面对派出所值班民警的行为,小李愤怒地说:“民警怎么可以这样?我要去告他!”。而老李想了想说:“多一事不如少一事,吃点亏就吃点亏,我们忍一忍吧。再说,我们也没有告他们的权利”。

    教师提出思考问题:“小李和老李的观点对吗?为什么?”吸引学生注意,引发学生思考。

(二)内化“建构”,把握联系

“建构”则是要帮助学生理解知识点,重构已有的知识联系。“五星网状”教学模式对知识的建构思维,不再局限于点状建构,而要求教师从单元备课的理念和角度重构知识内容,梳理知识的内在联系。这要求教师要从宏观角度分析教学内容的上下、前后之间的联系,明确教学内容在单元知识中所处的地位。对概念性知识的教学,应从同位概念、上位概念和下位概念的角度去深度理解目标概念,厘清概念之间的内在逻辑。[2]

在学生学习《民主监督:守望公共家园》这一内容时,教师要注重厘清“民主监督”这一概念与其相关的“民主选举”、“民主决策”、“民主管理”等同位概念之间的关系,厘清“民主监督”这一概念的上位概念“政治参与”之间的关系,探寻相关概念之间的内在联系,梳理知识脉络,这便于加强学生对目标概念的理解,区分相关概念之间的异同,明确目标概念的内涵、性质和地位。如下图:

(三)强化“巩固”,加深理解

“巩固”即强化,就是通过记忆、练习、训练等方式,及时检测学生刚刚建构起来的学习内容,强化学习效果。“巩固”环节既是对学生学习效果的即时检测,也是对教师教学效果的如实反映,是师生之间对于学习内容的一种重要互动形式,直接影响着学生学习的质量和教师的教学质量,课堂中尤其不能忽视此环节的教学。就政治学科内容的特点而言,“巩固”可以采取强化记忆、随机练习、概念辨析、概念辨识、相关选择题训练等形式开展。

就《民主监督:守望公共家园》这一内容的教学而言,概念性知识是学生的学习重点,也是教师教学的难点,更是考试中频繁出现的考点。学生对于此类概念的辨别存在一定难度,易混易错。因此,教师可以通过概念辨析和概念辨识等方式来强化学生对知识的理解,进行有目的性、有针对性的检测,以提高教学的实效性。如下图:

(四)外化“运用”,聚焦思维

“运用”,就是要学以致用,通过所学到的知识技能,创造出新的东西,或者解决实际问题。“运用”的过程就是知识的迁移和应用。《考试大纲》明确指向“调动和运用知识的能力”是的政治试题考查的重要能力,它要求学生通过对信息的接受和反应启动原有的知识储备,调用和驾驭相关知识、规律、原理,经过分析、判断、推理、归纳等思维过程解决问题。[3]有效地进行外化“运用”,有三点要求:其一,准确地解读和识别试题信息。这要求学生领会试题创设的情境,理解和整理试题提供的信息,明确试题的考核重点、知识范围、行为主体、分析对象、设问指向以及题目分值。其二,合理地甄选和调动相关知识。依据根据试题创设的情境,对所获得的信息与问题,启动原有的知识储备,查找和甄选与试题情境、要求相对应的知识。其三,建构试题信息与知识储备之间的有效联系,实现信息与知识的匹配。这要求学生通过分析、判断、推理、归纳等思维过程,将头脑中的“记忆库”里的相应知识与试题信息建立起正确的联系,以达到运用知识阐述、解释、说明、解决实际问题。

以《民主监督:守望公共家园》这一学习内容为例,设置外化“运用”的试题:

近几年来,“公民上书”现象屡见不鲜。先是孙志刚案件引起3位公民上书全国人大,建议审查《城市流浪乞讨人员收容遣送办法》;接着由周一超杀人案引起611位公民上书全国人大常委会,要求对公务员录用限制乙肝病毒携带者的规定进行违宪审查;再就是543位公民上书国家有关部委,呼吁抑制药价。

请你运用所学政治生活有关知识,谈谈对“公民上书”现象的认识。(12分)

对此,教师要这样引导学生:

1.解读试题创设的情境——“‘公民上书’的现象”,这一现象与公民行使监督权密切相关;

2.明确设问指向是“认识”,对于“认识类”问题答题指向要从“是什么”、“为什么”、“怎么办”角度思考。因此需要调动公民监督权的内涵,行使监督权的意义,以及如何行使监督权的相关知识储备;

3.进行试题信息与知识储备的有效匹配,运用公民行使监督权的相关知识去解释、说明“公民上书”的现象。

学生能否有效地做到对知识的外化“运用”,与其思维的能力和品质、知识体系结构的完备程度密切相关。

(五)深化“总结”,形成体系

“总结”,是在完成课堂教学内容之后,对学习内容、方式方法、学习成果等进行的总结提升的过程,从而使整个课堂教学成为一个有机整体。“总结”是课堂教学的重要环节,在教学中起着不可忽视的作用。其一,梳理知识,形成体系。知识是具有内在的系统性和连贯性的,课堂总结可以帮助学生把零散孤立的知识贯穿起来,理清知识脉络,促进知识内化,形成完整的知识结构,准确地抓住每一个知识点的外在实质和内在完整性。其二,巩固提升,明确重点。课堂总结通过引导学生整理、复习、巩固所学知识,深化对知识的理解,为后续学习奠定基础;同时,也能够把学习的重点、难点、要点、易错点、技能方法和规律等突显出来,从而达到总结提升。其三,深化思维,探索创新。课堂总结是整节授课内容的高度概括,是教学总体思路最明确、最深刻、最集中的阐述,是教学的精华所在。通过承上启下、知识迁移,把旧知和新知联系起来,帮助学生更灵活、更深刻地理解掌握所学的知识,把相关知识融会贯通,拓展和延伸学生思维的广度与深度,提升学生的思维品质。

“五星网状”教学模式注重对课堂的深度反思与总结,注重对学习过程的系统梳理,让认识归入体系之中,使学生于复杂的教学内容中简化了该存贮的信息。同时,强调要从单元备课的角度帮助学生梳理知识脉络,通过对知识的上联、下联、横联、纵联、前联、后联,把握知识的内在联系,形成系统的知识网络。就《民主监督:守望公共家园》这一教学内容而言,我们可以这样去梳理知识脉络,如下图:

“五星网状”教学模式带来的思考
(一)对学科知识进行必要的知识分类,厘清知识类型

教学是一种有目的、有计划的活动,任何教学都要以一定的知识分类理论为基础,对知识进行科学合理的分类,有助于学生更有效地学习,从而达成教学目标。现代认知心理学将知识分为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识是关于“是什么”“怎么样”的知识,包括对事实、规则、事件等信息的表达。而程序性知识则是指关于“怎么办”或“怎样做”的知识,也就是关于解决某一问题或完成某项任务的措施、行为、策略或步骤,主要涉及概念和规则的应用。[4]在思想政治课教学中,陈述性知识主要涉及的是概念、原理、理论;而程序性知识则涉及的是过程、方法、措施。除此之外,政治学科教学中还有很大一部分情意类知识,表现为情感、态度、价值观。就《民主监督:守望公共家园》这一内容而言,涉及的知识类型主要有概念性知识——民主监督的含义、渠道,原理性知识——为什么要民主监督,程序性知识——如何进行民主监督,这里也包含着情感、态度、价值观的情意类知识。

(二)根据知识类型及要求学生达到的认知层次设定教学目标

教学目标是教师对学生达到的学习结果或最终行为的明确阐述,是课堂教学的根本出发点和归宿。根据布鲁姆的目标分类理论,教育领域的认知目标可分为记忆、理解、运用、分析、评价、创造六个类别,这也是学习学习活动要经历的六个阶段。因此,教学过程中,要根据知识类型的不同设定学生达到不同认知层次的教学目标。就《民主监督:守望公共家园》这一内容而言,教师应该设定的认知层次目标如下图:

(三)根据不同的知识类型采用有差别化的教学方法

教学有法、教无定法。教学过程中存在着不同类型知识的传授,采用何种方法更有利于知识的表达、获取和运用,这是教师要思考的问题。无论是陈述性知识、程序性知识还是情意类知识,学生对知识信息的表征都依赖于他们原有的认知结构,所以课堂教学中教师要以学生已有的知识为基础,依据不同的知识类型设计不同的教学方法,才能有助于学生对新知识的理解、掌握,构建新的认知结构。在对《民主监督:守望公共家园》这一内容进行备课时,我们要对不同类型的知识采用差别化的教学方法,如下图:

“五星网状”教学备课表
(四)运用“高质量学习”的技术,使教学变为“技术活”

在“高质量学习”的视域下,教学活动不再是纯知识的交互和应用,而更是一种思维、方法和技术的重构与衍生,是一项“技术活”。教师教给学生的不仅仅是知识,而更应该是方法和技术。“五星网状教学模型”作为一种新的课堂教学模式,旨在实现学生的“高质量学习”,这离不开一系列的“高质量学习”技术,如补缺技术、联系技术、转化技术、忽略技术、聚焦技术、外部记忆、表征清晰技术、自动化技术、举例技术、反馈技术、提问技术,等等。教师在教学活动中应了解掌握学情,分析学生的知识缺口,深入挖掘知识之间的内在联系,梳理知识结构,聚焦核心问题,利用外部记忆、自动化技术、反馈技术等强化学生对知识的巩固和运用,让学习过程更加科学、更有价值,让学生从“被教”转变成“会学”,从“接受信息”转变为“加工、思考和反省信息”,从而成为专业的学习者。

参考文献
【1】欧伟,张可. 对话深圳市龙岗区教师进修学校校长刘静波:高质量学习的“五星网状教学模式”.南方教育时报,2014.5.30 .
【2】祖平. 新课程高中思想政治课概念教学的探索[J].北京教育学院学报,2010(12): 32.
【3】李志源. 明确《考试大纲》要求,拟定复习思路[J].福建教育,2016(11):44-45.
【4】孟媛. 陈述性知识与程序性知识及其迁移[J].文教资料,2011(3): 126.
【本文发表于华东师范大学《思想政治课研究》2017年第2期第87-90页】



               
                    
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